我是一名大龄程序员，一个普通的青少年编程老师，两个小学生的父亲。
2023年2月，我邀请了一位初中数学老师（非计算机专业）一同参加了蓝桥组织的计算思维教师中级培训，基于以下两点：
1、小学奥数到底要学到什么程度才算是对青少年编程有所帮助；
2、计算思维是否等同于奥数；
从事青少年编程教育四年，总结一下孩子学习编程的效果，大致会经历3个阶段（以Scratch为例）：
第一阶段，启蒙（大约学习半年~一年， 看课时频率），此阶段学习下来一般会通过电子学会等级考试的1-2级，学生在学习和答题过中基本上采用记忆碎片的拼接方式，思维好的学生会提出一些原理性的问题。
第二阶段，进阶（加入复杂变量、列表之后），这个阶段的一个明显的分水岭就是四年级下学期的方程，在启蒙阶段的变量只是简单的得分、计时等应用，孩子容易理解，当加入复杂的变量间计算、关系运算、字符串的遍历连接、列表的存取替换排序后，学生们均表示听了几节课还是蒙圈。此阶段学过来的同学一般可以通过电子学会等级考试4级，但教学速度要明显放缓。
第三阶段，竞赛，来到这个阶段的同学都有一个明显的特征，不再特别依靠之前教学中的记忆碎片，能自主的理解并且按照自己的想法去解决编程问题，但此阶段需要经过一段时间刷题的洗礼，否则在蓝桥国赛上很难拿到好的成绩（蓝桥国赛的考题对学生的综合应用能力考验很大）。
参加教师培训前，作为老师，我们加入了一些蓝桥课程中的思维训练（奥数入门），丰富了课程内容，使课程松弛有度的同时锻炼学生的思维和动脑能力，但在教学第二阶段发现，因编程对数学能力要求比较高，遇到弯度大的题目学生还是很容易会自我放弃，加入的奥数思维训练（家长觉得值）并没有起到很好的效果，最后还是硬生生的反复教学，在压力之下学生才能逐渐的接受（多数学生的接受也只限于机械式的搬运），由此过渡到第三阶段的学生便是凤毛麟角。
分析原因，总结如下：
1、随着编程课程的逐渐深入，学生的底层知识缺少支撑，例如计算机原理，有一次上课几个孩子在讨论《三体》电视剧，当谈到人列计算机时觉得士兵一起举旗很好玩，根本不了解二进制、与、或、非门、总线这些概念。
2、面对较复杂有规律的问题，只会穷举法，很难推演出使用循环、递归等方式解决问题的模型。
计算机相关专业出身的老师都应该有共鸣，其实上述原因都能在我们大学期间得以解决，但我们面对的是青少年非大学生，把知识转化成青少年能理解的程度才是现实的话题。至此，我们决定带着疑惑参加蓝桥的师训，想看看是否能另辟蹊径，寻找更好的办法为教学所用。
经过蓝桥张毅老师两天半的精彩分享，我们看到蓝桥官方也在致力于对青少年编程进行支撑的科目研究—计算思维。
计算思维，并不是奥数，而是贴合编程思想，为学习编程而服务的。
吴功宜教授提出强调计算思维的培养，而不仅是编程工具的掌握，为学生未来与机器互动打下基础。
期待计算思维课程的发布，蓝桥在青少年编程上真的是用心了，希望蓝桥越走越远，越来越好！
（PS：以上仅代表个人意见，不喜别喷，欢迎批评指正）
